突破作文培訓"瓶頸" 引導學生有效作文
 
【摘要】：在教學中，絕大多數的孩子，一提到“作文”就眉頭緊鎖，叫苦不迭，作為一名語文教師，應如何幫助學生脫離“望文生畏”的困境，認識到寫作是正常的一種生活描繪與心靈表達，做到我手寫我心呢？筆者認為，在作文中增添豐富的真情實感，能夠促進作文培訓突破瓶頸，提升質效。
 
　　【關鍵詞】：突破引導有效作文
 
　　一、引導學生留心觀察生活，為表達真情實感奠定基礎
 
　　1、引導學生留心觀察
 
　　現階段的學生，生活經驗積累不足，每天又往返于學校與家庭之間，他們沒有認真觀察過周邊環境的變化以及人物的動態，提起筆來也不清楚自己應該寫什么，沒有絲毫頭緒。作文時就常常照搬亂套，千篇一律。教師得有意識地引導學生去觀察，鼓勵學生去寫，捕捉生活中的精彩鏡頭。三年級的一次觀察習作，我讓孩子們路上找發現，動手泡泡綠豆、冰凍袋裝醬油等，并寫下觀察所得，有一個學生寫了種花生：我把花生仁埋在小花盆的沙土里，藏進小臥室，三四天過去了，花盆里沒有什么動靜。周末，出大太陽啦，我把盆子放在門口曬太陽，就自個兒玩去了。下午，我睡午覺起來，發現盆里長出了小芽。我好像見著寶似的抱著它蹦起來，嚷著沖進屋里告訴媽媽……學生在觀察中，體驗著生活之樂，品味著生活之味，筆下也流淌出“甘甜的清泉”。學生一旦養成用心觀察的良好習慣，積累的素材也會越來越豐盈起來，筆下的文章就有滋有味了。
 
　　2、教會學生觀察方法
 
　　（1）觀察時要有一定的順序
 
　　觀察事物并非說只觀察事物的表面，而是應當從觀察中總結出事物的特點，而事物特點的抓取又必須遵循一定的順序。我在日常作文培訓中，要求學生按照事物發展的順序，或按時間，從昨天到今天等，或按空間，從上到下等，如《海濱小城》《觀潮》等都是鍛煉學生觀察力比較好的參考例子，讓學生明白觀察順序是為梳理文章的條理性打基礎的。以教學《美麗的小興安嶺》為例，我讓孩子們讀懂文章是按一年四季的順序來描述小興安嶺的物產豐富，景色誘人。課文中習得的觀察方法和表達方式，讓孩子就地實戰，練寫《家鄉的古城廣場》，他們采用了春夏秋冬的順序來寫，有個同學這樣寫關于夏天的片段：天色漸漸暗下來，大人、小孩紛紛出門，涌向廣場。廣場上的燈亮起來了，音樂響起來了，他們有的踏著節奏悠閑地繞著小道散步，有的扭動身姿跳起來，還有的索性在廣場上伴著樂曲表演“雜耍”了......聽，遠處嘩嘩的海浪聲，呼呼的海風，和著廣場播放的舞曲，感覺真好！
 
　　（2）觀察時可展開適當的想象
 
　　要想將觀察到的東西以生動的形象體現在字里行間，就必須有學生想象力發揮的強大助力。一位老師教學《威尼斯的小艇》，在學習完威尼斯小艇的特點后，出示“寫一寫”練習：榕樹，像。學生練筆反饋后，老師引導學生將剛才反饋的內容進行整合，成了這樣一段優美的文字：榕樹有兩層樓那么高，像一位巨人守衛著校園；樹枝縱橫交叉，像一座高深莫測的迷宮；葉子層層疊疊，密密麻麻，就像一把綠色大傘。可見，在發揮想象力的基礎上，我們還要引導學生利用生動的修辭手法，為作文增添生命力。
 
　　二、創設寬松寫作氛圍，鼓勵學生表露真情實感
 
　　1、寫作內容面向生活
 
　　生活中蘊含著豐富的寫作素材，因此寫作應當以生活為基點，這樣做的目的既在于豐富學生的情感體驗，又為學生認知能力的提高提供動力，讓學生在自由的空間內發揮想象力和創造力。例如：每個學年接到一個新的班級，我總會組織一次吹泡泡賽，做到全面參與，讓每一位孩子都親身經歷了活動的緊張、激烈的場面后，布置了一篇作文《吹泡泡賽》，引導學生用生動的語言描繪自身在活動中的所聽、所見、所感、所想、所作，激勵他們將活動的生動性躍然于紙上；春天到來，我總要布置一次踏青活動，讓家長帶著孩子去郊外感受春的到來，去尋找春的足跡，有了自己的經歷后，加上教師的適當點撥，大多數學生筆下的春不再是那么蒼白，那么沉寂，而是顯得色彩明麗，處處生機勃勃。因此，在作文培訓中，我們要堅持貼近生活，融合實際，禁止一切毫無根據的假話、空話出現在作文中。
 
　　2、豐富作文訓練形式
 
　　當下施行的語文課程標準對學生的寫作提出了真情實感的要求，不說假話、空話也是學生在寫作時應當注意的事項。因此，在作文培訓中，教師應當讓學生按照自身的愛好和興趣，自愿選擇作文訓練模式，可以是仿寫、想象，也可以是對原有課文的續寫或擴展等，讓學生在想象空間內自由發揮想象力；如作文《我當的一件事》，有個學生寫到自己當校長后的第一件事就是要嚴厲查處惡作劇分子，還孩子一個舒適的學習環境，這是因為他看到了有些孩子喜歡惡搞引發的事件，才想出來的，這不正是孩子真情實感的流露嗎？
 
　　三、賞識尊重學生的習作，讓學生敢于表達真情實感
 
　　在作文中，孩子們寫親身經歷的事情時，即便語言不是那么簡潔、優美；雖然語法不是多么規范、正確，教師都不應當急于批評他們的錯誤，而是對他們的表達的真情實感予以表揚。記得一位老師的習作課《我眼中的》，交流中有這么個片段《我眼中的春天》：春天來了，小雨淅淅瀝瀝下個不停，地上坑坑洼洼，積水隨處可見。我穿著一條新買的時尚褲子，高高興興去上學，心想：這是剛買的褲子，同學們一定會羨慕得不得了。進了教室，同學們像往常一樣上下打量了我一番，爭先恐后地說開了，“呀，你的這條褲子真好看！可惜褲子上臟印記太多了。”“褲腿上滿是小泥點呀！......聽著大家的評價，我好不開心。唉，都是春雨惹的禍。春天干嘛老下雨呀？我真不喜歡春天！”這樣的描寫顯然在我們的意料之外，但這些能不說是孩子的真實感受嗎？我們作為教師，應當站在孩子的立場上去思考問題，才能真正理解孩子的表達方式；應當重視學生表達出來的體驗和感情，肯定他們的情感表露，引導他們的思想行為。
 
　　我想，在貼近生活、融入生活中給學生正確的寫作引導，營造積極寬松的寫作環境，就必然會改善作文培訓的現狀，讓孩子們在表達中體會寫作的魅力，將寫作當作釋放天性、表達情感的愉快過程。